Méthodes basées sur l’apprentissage individuel

L’apprentissage par résolution de problèmes, ou apprentissage par problèmes, repose sur le principe que l’on apprend par la pratique, en faisant les choses par soi-même. Il est centré sur l’étude individuelle d’un problème. Les apprenants trouvent des solutions personnelles en s’appuyant sur leurs expériences. A travers l’expérimentation et la variation, ils acquièrent des habiletés motrices adéquates. L’enseignant intervient le moins possible dans le processus d’apprentissage, mais il accompagne et soutient les apprenants.

L’apprentissage par résolution de problèmes est intéressant à tous les niveaux d’apprentissage. La méthode est particulièrement pertinente pour les niveaux «acquérir» et «créer». L’approche créative et ludique des contenus d’apprentissage permet de tenir compte des différents besoins en matière d’apprentissage et ouvre la voie à des cheminements individuels. Attention: la sécurité des apprenants doit être garantie en tout temps. Il est indispensable de définir des règles claires lorsqu’une situation d’apprentissage comporte des risques et des dangers. Les tâches peuvent aussi être fragmentées et intégrées dans une méthode plus structurée.

Bien que l’apprentissage par résolution de problèmes repose sur un enseignement ouvert, les trois phases suivantes structurent le processus:

A l’aide d’un catalogue de questions, les apprenants se familiarisent d’abord avec la problématique. Ils consignent par écrit leurs réflexions à ce sujet. Ils peuvent travailler seuls ou en groupe. L’avantage du groupe est qu’il favorise les échanges d’idées permettant de questionner certains aspects et de faire évoluer la tâche.

Les apprenants analysent le problème pour le comprendre.

Les apprenants expérimentent des solutions possibles.

Les apprenants décident quelle solution correspond le mieux à leurs aptitudes/ habiletés et à la tâche à résoudre. Cette troisième phase est suivie d’une réflexion:

Les mêmes accents sont proposés à tout le monde en même temps. En principe, le participant décide lui-même du temps qu’il passera aux différentes stations, de leur enchaînement et des éléments sur lesquels il entend se concentrer plus spécifiquement, mais le moniteur peut aussi définir les stations obligatoires ou la durée minimale à passer aux postes.

L’entraînement par stations convient à tous les niveaux d’apprentissage, à savoir acquérir, appliquer ou créer. Les tâches doivent toujours être adaptées au degré de compétences des participants.

L’enseignant explique les différents postes, l’objectif recherché et le déroulement. Il distribue si nécessaire des fiches explicatives. Durant la phase de travail aux postes, l’enseignant observe les participants pour leur donner ensuite des feed-back individuels. A la fin, on discute ensemble des exercices, des progrès réalisés, des difficultés rencontrées et de ce qu’on peut retenir par rapport au processus d’apprentissage.