Modèle d’enseignement-apprentissage

Dans les leçons d’éducation motrice et de sport – comme dans les autres branches d’ailleurs –, les tâches d’apprentissage exigeantes et stimulantes jettent les bases de situations propices à l’apprentissage ainsi qu’à l’acquisition individuelle de compétences. Voilà pourquoi les tâches d’apprentissage pertinentes du processus d’enseignement-apprentissage interactif se trouvent au centre de notre modèle type idéal (ill. 1). Les activités d’enseignement et d’apprentissage sont représentées par les deux cercles extérieurs. Elles sont divisées à chaque fois en trois phases qui se déroulent en parallèle; les transitions entre elles sont fluides.

Afin d’encourager les enfants à agir et à se montrer créatifs, les tâches d’apprentissage doivent pouvoir être traitées de la manière la plus autonome qui soit (individuellement, par deux ou en petits groupes) et ouvrir la voie à différentes solutions. Par ailleurs, en référence au principe didactique fondamental «Rire, apprendre, réaliser une performance» (Dössegger & Varisco, 2010), il convient de s’assurer non seulement que les élèves développent leurs compétences motrices et sollicitent leur organisme de manière variée et saine, mais encore que les aspects émotionnels et motivationnels soient stimulés au travers d’expériences individuelles ou collectives positives.

Une tâche fondamentale attrayante permet d’établir le contact avec les apprenants, d’éveiller leur intérêt, d’enclencher les processus d’apprentissage et de résolution de problèmes ainsi que d’activer leurs compétences cognitives et motrices. Cette phase initiale repose sur le principe de l’apprentissage par la découverte: les enfants explorent les supports d’apprentissage et mettent en pratique les premières idées et pistes de solution. Dans la phase qui s’ensuit, les apprenants traitent l’objet d’apprentissage en faisant appel à leur savoir et à leur savoir-faire. L’enseignant-e les observe, les accompagne et les encourage à approfondir leurs connaissances à travers des questions de réflexion ciblées.

Cette approche permet également aux apprenants de partager leurs idées et leurs stratégies de solution ainsi que de mettre au jour les éventuels points communs et différences entre celles-ci. Cela les aide aussi bien à interpréter et à situer leurs processus et produit d’apprentissage qu’à s’autoévaluer. Enfin, les enfants consolident ce qu’ils ont appris dans le but de pouvoir utiliser et développer, dans de nouvelles situations d’action, le savoir et le savoir-faire pratiques acquis (Gogoll, 2022).