Défis en mouvement

L’enseignant-e a pour mission de stimuler, d’accompagner et d’analyser les processus d’apprentissage. Dans ce processus de dialogue, les défis jouent un rôle didactique important et contribuent à ce que les élèves s’approprient l’objet d’apprentissage de la manière la plus autonome possible. Mais pour que les enfants puissent bénéficier de telles phases d’apprentissage autogéré et coopératif, l’enseignement doit être organisé en conséquence.

Dans les leçons d’éducation physique et de sport, il convient de faire appel non seulement aux compétences cognitives et motrices des apprenants, mais encore à leurs compétences socio-émotionnelles (Zimmer, 2020). Pour y parvenir, il est nécessaire de proposer des formes d’enseignement ainsi que des tâches qui stimulent de manière variée le savoir et le savoir-faire des enfants relatif au mouvement. Pour cela, une importance particulière doit être accordée aux situations d’apprentissage centrées sur l’action ainsi que sur l’élève, car elles permettent à chacune et à chacun d’expérimenter ses propres idées et stratégies de solution (Pfitzner & Aschebrock, 2013). Un apprentissage autonome et coopératif est important à cet égard. Dans ce cadre, le rôle de la personne qui enseigne le sport change également: elle accompagne le processus d’apprentissage, suscite la réflexion ainsi que le débat et donne des feed-back (Pfitzner, 2018; Seiler et al. 2016).

Les tâches d’apprentissage invitent les élèves à se pencher spécifiquement sur un objet d’apprentissage donné (Reusser, 2014). Une tâche d’apprentissage est considérée comme pertinente lorsqu’elle fait diversement appel aux compétences cognitives et motrices, se réfère à la vie de tous les jours et stimule les processus autonomes et créatifs de résolution des problèmes (Müller, 2010; Pfitzner & Aschebrock, 2013). Afin de pouvoir mobiliser et développer les compétences déjà acquises, il convient de tenir compte des niveaux d’apprentissage et de développement respectifs des enfants lors de l’élaboration des tâches et supports d’apprentissage.

Le présent dossier s’intéresse aux tâches d’apprentissage axées sur les compétences, à leur élaboration et à leur mise en œuvre dans les leçons d’éducation physique. L’introduction présente un modèle d’enseignement-apprentissage dans lequel les tâches d’apprentissage sont perçues comme le véritable moteur des activités d’enseignement et d’apprentissage dédiées au mouvement. La partie qui suit fournit aux enseignants des suggestions pour la pratique; quant «Bonnes pratiques», elle présente une sélection de tâches d’apprentissage ayant fait ses preuves.